Reseña lectora del mes de febrero: Intervención en lenguaje y alfabetización temprana del alumnado con trastorno del desarrollo del lenguaje (un sistema de apoyo de múltiples niveles)

En la entrada dedicada a reseñas de libros este mes os hablo de:

Tenía muchas ganas de leerlo y sinceramente tenía muchas expectativas porque el tema propuesto me interesa; sin embargo no puedo decir que me haya entusiasmado. 

Cosas que sí me han gustado: 

• la importancia a la implementación de programas de desarrollo del lenguaje, 
• la propuesta para la evaluación de las habilidades narrativas,
• las referencias y ejemplos de escalas para la observación de apoyo a la comunicación y el lenguaje en el aula (creo que vienen genial para poder hacer propuestas de mejora y eliminar barreras de participación).

En cuanto a la propuesta para la construcción de un modelo de intervención en el lenguaje basado en el trabajo desde el aula ordinaria, las/os autoras/os describen el sistema de múltiples niveles MTSS (sistema de apoyo de múltiples niveles); surge de la integración de dos modelos RtI (modelo de respuesta a la intervención) y PBIS (intervención y apoyo de conductas positivas). Me ha resultado paradójico que siendo un modelo de intervención que se desarrolla en el contexto escolar no se mencione ni se describa las funciones que puedan desempeñar las/os especializas en Audición y Lenguaje. 

Probablemente me falte profundizar en este marco de intervención pero no he comprendido que, siendo una propuesta en la que la coordinación es tan necesaria para poder aplicar estos niveles de respuesta, no aparezca nuestra figura; como comento, seguiré investigando al respecto.

Me ha generado un poco de incomodidad algunas expresiones; siendo un libro que aboga por la inclusión creo que hay algunas expresiones que simplemente no caben. Algunas actividades propuestas para la enseñanza y/o intervención tampoco veo que tengan transferencia real en el desarrollo lingüístico de nuestro alumnado. 

El libro cuenta con muchos ejemplos y actividades, pero, quizás por las expectativas que tenía, me hubiera gustado ver más ejemplos en relación con la enseñanza de las habilidades metafonológicas y enseñanza explícita de lectura y la escritura y propuestas cuando las necesidades en la comunicación son más complejas. 

Estas han sido mis impresiones, como siempre, será genial compartir opinión si lo habéis leído y contrastar ideas. 

Pd. Cuanto más leo, más veo la importancia de que haya experiencias contadas en primera persona. 

Esto no va por este libro en concreto, sino en general. Creo que es necesario. Y justo. 

Artículo: Superar las barreras de alfabetización en personas usuarias de CAA: experiencias, hallazgos y acciones futuras

En la primera entrada de este año comparto un artículo que le leído sobre la alfabetización y CAA; podéis acceder a él aquí .

No es sorpresa para quienes nos dedicamos a la enseñanza que la alfabetización ofrece una herramienta poderosa para quienes precisan CAA para mejorar su comunicación y aumentar su participación en la sociedad. 

Como bien explica el artículo (en el que, por cierto, han participado personas usuarias de CAA) los beneficios de la enseñanza de la lectoescritura son muchos: 

• supone la comunicación abierta y sin restricciones, 
• elimina la dependencia de los interlocutores para expresar lo deseado, 
• favorece la comprensión, mejora la expresión y reduce la frustración, 
• reduce el aislamiento social y el trauma resultante, 
• ayuda a compartir experiencias, expresar ideas, etc. en definitiva, compartir lo deseado.

Además favorece: 

• Participación en todos los aspectos de la sociedad, así como
• mejora la calidad de vida.

Teniendo esto en cuenta, eliminar las barreras en la enseñanza de la alfabetización debe ser una prioridad para poder cerrar la brecha  de oportunidades y lograr un cambio significativo. 

En lo referente al proceso de alfabetización, también somos conocedoras de que se han de integrar las habilidades en diversos dominios (incluidos las habilidades lingüísticas, así como las habilidades fundamentales para la codificación del lenguaje hablado en texto y al contrario). 

Como bien se expresa en el artículo los factores intrínsecos de las personas usuarias de CAA se han de tener en cuenta  pero no pueden interferir en el aprendizaje, no son razones para descuidar la instrucción explícita en la alfabetización; más bien son razones para garantizar la enseñanza basada en la evidencia. 

 

Y aquí es donde entra en juego la eliminación de las barreras al aprendizaje de la lectoescritura para las personas usuarias de CAA es por ello, que incluir: 

• instrucción efectiva y adaptada, 
• formación basada en evidencia por partes de las profesionales (un estudio en EEUU reveló que el 87% de los profesionales identificaron la falta de formación como un obstáculo importante para la enseñanza explícita y eficaz)
• que los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa favorezcan la transición a la alfabetización.

Otro factor clave para garantizar que las personas usuarias de CAA reciban instrucción efectiva en el proceso de enseñanza de la lectoescritura son las expectativas que tenemos: 

 ¨ Las expectativas pueden influir en la prioridad que se otorga la instrucción en lectoescritura, y por ende, en la cantidad y calidad de las experiencias de aprendizaje. ¨ (Ruppar et al.,, 2011; Smith, 2014)

Por todo ello, y sin que suponga para nadie una novedad, necesitamos: intervenciones de alfabetización efectivas y basadas en evidencia, ajustes, toma de decisiones y adaptaciones personalizadas (Samuelsson et al., 2024). 

Como se expresa en el artículo, aún hay camino que investigar pero, también aporta ejemplos de adaptaciones a la hora de la instrucción en la enseñanza dividida por las habilidades a enseñar: conciencia fonológica, conocimiento del sonido de las letras, lectura de palabras, comprensión lectora y escritura de textos; todo esto apoyado de los principales hallazgos de la investigación sobre los efectos de la instrucción con personas usuarias de CAA. 

El artículo concluye que la investigación y el desarrollo tecnológico debe centrarse en superar estas barreras externas para garantizar el derecho a a alfabetización y que reciban los apoyos necesarios para alcanzar la alfabetización funcional.