Prevención de las dificultades de la lectura: evaluación e instrucción de la conciencia fonológica (Lane & Pullen, 2001)

¡Hola!

En la entrada de esta semana comparto las consideraciones generales del artículo sobre prevención de dificultades de la lectura; evaluación e instrucción de la conciencia fonológica, de Lane & Pullen (2001)

Lo primero que nos acercan las autoras es la definición de Conciencia Fonológica (CF), explicando que es  un término general que incluye la conciencia de cada nivel del lenguaje hablado. La evaluación e instrucción eficaces deben abordar los diversos niveles de desarrollo de la CF, los cuales son (adaptación que hago a las estructuras del lenguaje oral del español): conciencia léxica, silábica y fonémica. Me gusta mucho el paralelismo que hace con un paraguas; es curioso porque yo suelo explicarlo usando esa misma metáfora, me ha agradado y sorprendido la coincidencia. :) 

Otro aspecto interesante del artículo es que resume de manera clara y conciso las consideraciones generales sobre la CF a tener en cuenta para su enseñanza, los cuales son: 

1.- La CF está directamente relacionada con la capacidad de lectura.

2.- Aunque la relación es recíproca, la CF precede a la decodificación hábil.

3.- La CF es un predictor fiable de la capacidad lectora posterior.

4.- Los déficits en la CF suelen estar asociados a déficits en la lectura.

5.- Las experiencias tempranas con el lenguaje juegan un papel importante en el desarrollo de la CF.

6.- La intervención temprana puede promover el desarrollo de la conciencia fonológica.

7.- Las mejoras de la CF pueden y generalmente resultan en mejoras en la capacidad lectora.

Respecto a la enseñanza en el aula:

¨Combinar el juego con sonidos informal y la instrucción formal de CF durante las actividades típicas de lectura y escritura para todos los estudiantes con instrucción explícita de habilidades para los estudiantes que necesitan práctica adicional debería abordar las diversas necesidades en la mayoría de las aulas de primaria.Lo más importante que deben hacer los maestros es hacer que la estructura sonora del lenguaje sea visible para los estudiantes que no desarrollan la CF de forma independiente.¨ (Lane & Pullen,2001)

¿Qué nos dicen acerca de la instrucción que necesita el alumnado que presenta dificultades? 

Los estudiantes que tienen niveles más bajos de capacidad de lectura se benefician más de la instrucción explícita en habilidades fonológicas junto con la instrucción explícita  sobre cómo aplicar estas habilidades en un contexto significativo. (Cunningham, 1990; Lane, 1994)

A medida que estos niños desarrollan sensibilidad a la estructura del sonido del lenguaje, la instrucción debe combinarse con la instrucción en el uso de la letras. (Pullen, 2000)

Es un artículo que invito a leer por su claridad en las exposiciones y lo didáctico que es; os dejo la referencia y el enlace directo a la página por si queréis descargarlo y leerlo con calma:

Lane, Holly & Pullen, Paige & Eisele, Mary & Jordan, Luann. (2001). Preventing Reading Failure: Phonological Awareness Assessment and Instruction. Preventing School Failure. 46. 101-110. 10.1080/10459880209603354. 

enlace al artículo

¡Hasta pronto!

¿Cómo contribuye la práctica de recuperación inmediata (RI) y la recuperación espaciada (RE) al aprendizaje de palabras nuevas en niños en educación infantil con trastorno del desarrollo del lenguaje?

En la entrada de hoy comparto un artículo que he leído y creo que puede tener unas implicaciones en nuestra práctica diaria bastante eficaz; se trata del siguiente artículo: Contribuciones de  la práctica  de recuperación inmediata (RI) y la recuperación espaciada (RE) al aprendizaje de palabras nuevas en niños en educación infantil con trastorno del desarrollo del lenguaje:

Muchos niños con TDL muestran dificultades en el aprendizaje de palabras nuevas. En relación con alumnado de la misma edad con desarrollo típico del lenguaje parecen conocer menos palabras y, las palabras que conocen, su comprensión de estas palabras es relativamente superficial. (McGregor, Oleson, Bahnsen & Duff, 2013). 

Estas dificultades de vocabulario están presentes desde la educación infantil hasta la adolescencia. (Rice & Hoffman, 2015).

Los niños con TDL requieren más exposiciones a las palabras nuevas que sus compañeros de misma edad para alcanzar el mismo nivel de critero de aprendizaje. (Kan & Windsor, 2010). Por lo que a la hora de aprender palabras es importante que se aborde con principios instruccionales que resulten eficaces.

¿Cómo lo podemos abordar?

Dos principios que resultan efectivos son la Recuperación Inmediata (RI) y la Recuperación Espaciada (RE).

En la Recuperación Inmediata se incluyen ensayos de recuperación repetidas durante el periodo de aprendizaje; se ha comprobado que cuando se pide al alumnado que recupere lo estudiado la retención es mayor que cuando continúan estudiando sin incluir ningún tipo de recuperación. (Rediger & Karpicke, 2006)

La práctica de la Recuperación Espaciada es una técnica de aprendizaje que se ha demostrado que mejora la retención a largo plazo.  (Bertinson et al., 2020)

Estos dos principios (RI y RE) se han combinado en varios estudios y se ha encontrado que los niños en educación infantil con TDL, así como los niños con desarrollo típico del lenguaje aprendieron y conservaron palabras nuevas referidas a sustantivos (Leonard, Karpicke et al., 2019) y adjetivos (Leonard, Deevy et al., 2019) mejor cuando se insertaron prácticas de recuperación espaciados.

Según estudios (Keuser et al.) la recuperación inmediata puede tener un efecto mediador al mejorar la representación fonológica de la palabra y a su vez, puede ser más estable a través de la recuperación espaciada, ya que puede promover la estabilidad en la producción oral de las mismas. Si bien es cierto que el alumnado con TDL  es menos preciso en la precisón fonética de las palabras que  alumnado con desarrollo típico  (Bishop & Hsu, 2015) con la RE mejoran.

Se ha comprobado que la estabilidad en el aprendizaje del alumnado con TDL de palabras nuevas a través de estos dos principios, vista a lo largo del tiempo, no muestra diferencias con respecto al resto del alumnado. (Leonard et al., 2022)

Estos hallazgos nos indican que la función de preservación de la precisión empleando el principio de la práctica de RE es eficaz para el alumnado con TDL, lo que nos ayuda para  asegurar la estabilidad en el aprendizaje de vocabulario.

Fuentes:

Leonard LB, Kueser JB, Deevy P, Haebig E, Karpicke JD, Weber C. The Contributions of Immediate Retrieval and Spaced Retrieval to Word Learning in Preschoolers with Developmental Language Disorder. Autism Dev Lang Impair. 2022 Jan-Dec;7:10.1177/23969415221077652. doi: 10.1177/23969415221077652. Epub 2022 Feb 10. PMID: 36330435; PMCID: PMC9629778.

Y os dejo también una referencia a otro, a colación al tema tratado: la práctica de la recuperación espaciada: 

Bertilsson, F., Stenlund, T., Wiklund-Hörnqvist, C., & Jonsson, B. (2021). Retrieval Practice: Beneficial for All Students or Moderated by Individual Differences? Psychology Learning & Teaching, 20(1), 21–39. https://doi.org/10.1177/1475725720973494 

Artículo: Ejercicios oromotores no verbales: ¿realmente funcionan para las dificultades fonoarticulatorias?

¡Hola!

Como hiciera en la entrada anterior, hoy comparto un artículo que acabo de leer y me ha parecido interesante. Es una investigación sobre la pertinencia de los ejercicios orofaciales no verbales (lo que comúnmente conocemos como praxias) y creo que aunque ya hay mucho escrito sobre el tema, es bueno seguir leyendo y profundizando: 

Aquí os dejo la referencia y el enlace directo por si queréis leerlo y en mis redes sociales podéis ver un pequeño resumen del mismo; aunque yo os animo a que lo leáis íntegro, es cortito y de lectura fácil. 

Parra-López, P.; Olmos-Soria, M.; Valero-García, A.V. Nonverbal Oro-Motor Exercises: Do They Really Work for Phonoarticulatory Difficulties? Int. J. Environ. Res. Public Health 2022, 19, 5459. https://doi.org/10.3390/ijerph19095459

enlace al artículo

¡Hasta pronto!