Reseña lectora del mes de febrero: Intervención en lenguaje y alfabetización temprana del alumnado con trastorno del desarrollo del lenguaje (un sistema de apoyo de múltiples niveles)

En la entrada dedicada a reseñas de libros este mes os hablo de:

Tenía muchas ganas de leerlo y sinceramente tenía muchas expectativas porque el tema propuesto me interesa; sin embargo no puedo decir que me haya entusiasmado. 

Cosas que sí me han gustado: 

• la importancia a la implementación de programas de desarrollo del lenguaje, 
• la propuesta para la evaluación de las habilidades narrativas,
• las referencias y ejemplos de escalas para la observación de apoyo a la comunicación y el lenguaje en el aula (creo que vienen genial para poder hacer propuestas de mejora y eliminar barreras de participación).

En cuanto a la propuesta para la construcción de un modelo de intervención en el lenguaje basado en el trabajo desde el aula ordinaria, las/os autoras/os describen el sistema de múltiples niveles MTSS (sistema de apoyo de múltiples niveles); surge de la integración de dos modelos RtI (modelo de respuesta a la intervención) y PBIS (intervención y apoyo de conductas positivas). Me ha resultado paradójico que siendo un modelo de intervención que se desarrolla en el contexto escolar no se mencione ni se describa las funciones que puedan desempeñar las/os especializas en Audición y Lenguaje. 

Probablemente me falte profundizar en este marco de intervención pero no he comprendido que, siendo una propuesta en la que la coordinación es tan necesaria para poder aplicar estos niveles de respuesta, no aparezca nuestra figura; como comento, seguiré investigando al respecto.

Me ha generado un poco de incomodidad algunas expresiones; siendo un libro que aboga por la inclusión creo que hay algunas expresiones que simplemente no caben. Algunas actividades propuestas para la enseñanza y/o intervención tampoco veo que tengan transferencia real en el desarrollo lingüístico de nuestro alumnado. 

El libro cuenta con muchos ejemplos y actividades, pero, quizás por las expectativas que tenía, me hubiera gustado ver más ejemplos en relación con la enseñanza de las habilidades metafonológicas y enseñanza explícita de lectura y la escritura y propuestas cuando las necesidades en la comunicación son más complejas. 

Estas han sido mis impresiones, como siempre, será genial compartir opinión si lo habéis leído y contrastar ideas. 

Pd. Cuanto más leo, más veo la importancia de que haya experiencias contadas en primera persona. 

Esto no va por este libro en concreto, sino en general. Creo que es necesario. Y justo. 

Artículo: Superar las barreras de alfabetización en personas usuarias de CAA: experiencias, hallazgos y acciones futuras

En la primera entrada de este año comparto un artículo que le leído sobre la alfabetización y CAA; podéis acceder a él aquí .

No es sorpresa para quienes nos dedicamos a la enseñanza que la alfabetización ofrece una herramienta poderosa para quienes precisan CAA para mejorar su comunicación y aumentar su participación en la sociedad. 

Como bien explica el artículo (en el que, por cierto, han participado personas usuarias de CAA) los beneficios de la enseñanza de la lectoescritura son muchos: 

• supone la comunicación abierta y sin restricciones, 
• elimina la dependencia de los interlocutores para expresar lo deseado, 
• favorece la comprensión, mejora la expresión y reduce la frustración, 
• reduce el aislamiento social y el trauma resultante, 
• ayuda a compartir experiencias, expresar ideas, etc. en definitiva, compartir lo deseado.

Además favorece: 

• Participación en todos los aspectos de la sociedad, así como
• mejora la calidad de vida.

Teniendo esto en cuenta, eliminar las barreras en la enseñanza de la alfabetización debe ser una prioridad para poder cerrar la brecha  de oportunidades y lograr un cambio significativo. 

En lo referente al proceso de alfabetización, también somos conocedoras de que se han de integrar las habilidades en diversos dominios (incluidos las habilidades lingüísticas, así como las habilidades fundamentales para la codificación del lenguaje hablado en texto y al contrario). 

Como bien se expresa en el artículo los factores intrínsecos de las personas usuarias de CAA se han de tener en cuenta  pero no pueden interferir en el aprendizaje, no son razones para descuidar la instrucción explícita en la alfabetización; más bien son razones para garantizar la enseñanza basada en la evidencia. 

 

Y aquí es donde entra en juego la eliminación de las barreras al aprendizaje de la lectoescritura para las personas usuarias de CAA es por ello, que incluir: 

• instrucción efectiva y adaptada, 
• formación basada en evidencia por partes de las profesionales (un estudio en EEUU reveló que el 87% de los profesionales identificaron la falta de formación como un obstáculo importante para la enseñanza explícita y eficaz)
• que los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa favorezcan la transición a la alfabetización.

Otro factor clave para garantizar que las personas usuarias de CAA reciban instrucción efectiva en el proceso de enseñanza de la lectoescritura son las expectativas que tenemos: 

 ¨ Las expectativas pueden influir en la prioridad que se otorga la instrucción en lectoescritura, y por ende, en la cantidad y calidad de las experiencias de aprendizaje. ¨ (Ruppar et al.,, 2011; Smith, 2014)

Por todo ello, y sin que suponga para nadie una novedad, necesitamos: intervenciones de alfabetización efectivas y basadas en evidencia, ajustes, toma de decisiones y adaptaciones personalizadas (Samuelsson et al., 2024). 

Como se expresa en el artículo, aún hay camino que investigar pero, también aporta ejemplos de adaptaciones a la hora de la instrucción en la enseñanza dividida por las habilidades a enseñar: conciencia fonológica, conocimiento del sonido de las letras, lectura de palabras, comprensión lectora y escritura de textos; todo esto apoyado de los principales hallazgos de la investigación sobre los efectos de la instrucción con personas usuarias de CAA. 

El artículo concluye que la investigación y el desarrollo tecnológico debe centrarse en superar estas barreras externas para garantizar el derecho a a alfabetización y que reciban los apoyos necesarios para alcanzar la alfabetización funcional. 

Reseña lectora del mes de diciembre: Guía autista, consejos para sobrevivir en el loco mundo de los neurotípicos

¡Hola!

En la última entrada del año os hablo del último libro que he leído: Guía autista: consejos para sobrevivir en el loco mundo de los neurotípicos, de Daniel Millán López, que cuenta con las ilustraciones de Marisa Martinez: 

Es un libro escrito con cuidado, donde el autor usa un enfoque respetuoso, inclusivo y con una evidencia actualizada y accesible para su revisión; es una guía que ayuda tanto para personas neurodivergentes como para quienes quieren crear entornos amigables (hogar, lugar de trabajo, entornos sociales, escuela...).

En los diez capítulos que tiene aborda temas clave en referencia al autismo, y como comento, me parece que la información está estructurada de forma clara; me ha gustado mucho que los capítulos acaban con consejos prácticos que podemos tener en cuenta, considerar y aplicar en el día a día (anticipaciones, apoyos visuales, CAA, organización de los entornos de trabajo de manera amable, apoyos para la autorregulación, accesibilidad cognitiva...). 

Otra cosa que me ha gustado mucho es la inclusión de láminas (viñetas en su mayoría) que ejemplifican de aquellos temas que se tocan en el libro en situaciones cotidianas y que han sido diseñadas, como he comentado anteriormente por @MichiAutista. 

Un punto fuerte de esta guía para mí es que incluye testimonios; el libro no solo habla de autismo sino que lo hace incluyendo voces de personas autistas, cosa que me parece fundamental si realmente queremos construir espacios neuroafirmativos.

La guía, como veis es un libro que ayuda y nos da claves para abrazar la condición autista, crear entornos seguros, regular energías (la teoría de las cucharas...¡ya nunca se me va a olvidar!), crear comunidad y entornos de confianza, así como buscar profesionales que realmente tengan una visión actualizada sobre la neurodivergencia que apoyen de forma respetuosa e inclusiva a las personas autistas para, vivir y desenvolverse (como bien dice el título del libro) en este loco mundo neurotípico. 

¿Lo recomiendo? Completamente; creo que el título no solo es un acierto, sino que hace honor a lo que la guía busca (crear entornos amigables para el autismo) ya que nos ayuda a entender qué sucede en nuestro día a día entre ¨ambos mundos¨ y cómo podemos re/diseñar nuestros entornos para cada persona pueda ser auténtica y genuinamente como es. 

¿A quién lo recomiendo? A todo el mundo. En el entorno escolar recomiendo (mucho) tenerlo en nuestras bibliotecas docentes porque nos ayuda a estar actualizados, ser conscientes de la sobrecarga sensorial que puede tener nuestro alumnado, crear entornos seguros y actividades de regulación, la importancia de anticipar y apoyos visuales, ajustar nuestra comunicación, etc. Pero mas allá de eso, el darnos cuenta de cómo los entornos pueden ser potenciadores o afectar en el día a día de nuestro alumnado. 

Espero que estéis teniendo unos días de descanso reparadores, 

¡Feliz fin de año!

Reseña lectora del mes de noviembre: Intervenciones especializadas para la mejora de la lectura, la escritura, el lenguaje y el habla.

¡Hola!

Últimamente no dispongo de mucho tiempo para actualizar y compartir cosas en el blog al ritmo que a mí me gustaría, pero no quiero que pase noviembre sin haceros una recomendación; bueno, más que una recomendación yo diría que LA RECOMENDACIÓN (si lo habéis leído ya sabéis por qué):

Lectura más que recomendada, diría obligada, para todas/os las/os profesionales que trabajamos con estudiantes que requieren de intervención especializada en lectura, escritura, habla y lenguaje. 

Libro fundamentado teóricamente, con referencias actualizadas y de fácil consulta y pensado para la práctica diaria; para mí se ha convertido en manual de referencia tanto para mi formación como para poder diseñar y estructurar mi práctica docente.

Si seguís a Julián Palazón López en redes sociales, sois asiduas lectoras de su blog y/o asistís a sus formaciones, en el libro encontraréis un manual de consulta y revisión para nuestro trabajo basado PBE.

Si no lo conocéis, os animo a leerlo (porque además, se disfruta) porque no solo vais a aprender si no que nos da estrategias efectivas para poder llevar a la práctica. 

Una lectura obligada.

Reseña lectora del mes de octubre

La revolución neurodivergente: del manicomio a la academia 

No sabría explicar bien lo que ha supuesto leer este libro para mí; no es el primer libro que leo sobre neurodivergencia contada en primera persona y no será el último. Pero en esta ocasión, quizás por cómo está escrito y los temas que abarca (biología, historia, creatividad y arte, políticas sociales, cultura...) y hacerlo desde la perspectiva de la neurodivergencia me ha dado más amplitud de miras (tan necesaria). 

También me ha generado incomodidad (¡de la buena!) cuando, repasando temas como pueden ser las revisiones de la propia definición de autismo a lo largo de la historia ves cómo supuso un propio sesgo; y digo que me ha generado incomodad porque algunas cosas las hemos estudiado, han aparecido en los libros que hemos usado para formarnos y por tanto, moldearon (sesgaron más bien) nuestras ideas. Por eso, leer el libro de  Erik Aostri @neuroverbo, creo que es tan necesario. 

Me gusta cuando habla del concepto de neurotipos y discapacidad (y la evolución que ha tenido a lo largo del tiempo). 

Me gusta cuando habla de la importancia del reconocimiento de los apoyos y de los contextos. 

Me gusta cuando habla de salud mental.

Me gusta cuando habla de evolución.

Me gusta cuando habla del infradiagnóstico (a pesar de que nos hablan de auge de diagnósticos, ya sabemos que incluso usan términos como ¨epidemia de...¨ para hablar del aumento de la prevalencia). 

Me gusta cuando habla del autismo en la vida (en cualquier etapa de ella, no solo en la infancia).

Me gusta que hable de monotropismo (he aprendido mucho con este libro).

Me gusta que hable de investigación participativa.

Me gusta que hable de autismo contado en primera persona.

Podría seguir, la verdad, pero prefiero que lo leas. ¿A quién recomiendo este libro? A todo el mundo, porque entiendo que si estás aquí leyendo esto es que quieres saber más y con este libro, creo que lo vas a hacer. 

Espero que te guste esta reseña y que si lo has leído, podamos compartir impresiones.

¡Hasta pronto!

Calendario descargable 2025/2026 (primer trimestre)

¡Hola!

Hace unos días en un post en Instagram comentaba qué hago para poner a punto el aula y el comienzo de curso y entre otras cosas, comenté que elaboro (o a veces adapto) un calendario para mis aprendices. 

Hoy comparto los calendarios que he elaborado para este trimestre (actualizaré la entrada conforme avance el curso con los siguientes) por si los queréis tener; como veréis hay dos tipos (uno con más apoyo visual que otro) y los uso en función de lo que necesitemos con mi alumnado. Tambienhe añadido efemérides (correspondientes a lo que se celebrará en mi contexto de trabajo). Os los dejo así por si os viene bien.

Calendario con apoyos visuales: 

 

Calendario visual:  

¡Espero que os sirvan!

PADLET

Buenos días: En esta entrada dejo el Padlet que tengo; en él encotraréis recursos, artículos, enlaces y páginas que me resultan de interés. ¡Espero que os venga bien!