jueves, 23 de mayo de 2019

Qué hacer si... (material de proyecciones y predicción de consecuencias)

¡Hola!

En la entrada de hoy, me gustaría compartir con vosotras/os un material que he elaborado para trabajar la función pragmática del lenguaje, en concreto las proyecciones, la comprensión de consecuencias y la mejoría en el establecimiento de relaciones).

Gilbery Mackay y Carolyn Anderson, dicen en su libro ¨Enseñando a niños con dificultades pragmáticas de la comunicación¨, que
  ¨la comunicación es acción puesto que es una actividad y un propósito. es también una interacción ya que su éxito a menudo depende de cómo nos relacionamos con los otros¨. 

La relación entre la interacción y comunicación es tan estrecha que parece estar demás decir que las/os niñas/os aprenden aquellas reglas lingüísticas que les ayudan a conseguir diferentes objetivos a través de la comunicación. Comunicar es compartir ideas, y esa es la raíz de la pragmática.

Son las interacciones con los demás las que modulan nuestro pensamiento y nuestro desarrollo emocional. Trabajar una implica sin duda, trabajar la otra. Y si bien, las habilidades sociales básicas para desarrollar la interacción social son: la atención conjunta, los inicios de las interacciones, el mantenimiento de las mismas o aprender a respetar los turnos de palabra, los pasos que le siguen no son menos importantes: comprender las relaciones interpersonales.
                                                                   
                                                                      ...
A este respecto, me gustaría citar a Joan Tough quién propuso un esquema de cuáles son las habilidades pragmáticas a desarrollar en la primera infancia:
- auto-mantenimiento (afirmando la propia presencia, y estableciendo relaciones), 
- dirigiendo (peticiones, órdenes, instrucciones),
- redimiéndose a experiencias (pasadas o presentes),
- razonamiento lógico, 
- prediciendo (consecuencias), 
- proyectando ( poniéndose en el lugar de los demás), e
- imaginando (desarrollando el pensamiento creativo).

Parece evidente que la mejor manera de desarrollar estas habilidades sociales que tanto influyen en la comunicación, es a través de la comunicación misma. y es que ¿cómo explicamos las normas de clase, la casa, de comportamiento si no es hablando? ¿y de qué mejor manera podemos hacer entender cómo nos relacionamos que a través de la interacción en los contextos naturales?

Pero hay situaciones que necesitan un poco más de apoyo, explicar, estructurar y secuenciar lo que necesitamos que nuestro alumnado comprenda; enseñarles a ponerse en el lugar de los demás, enseñarles a predecir las consecuencias de sus actos o que sean capaces de afirmar su propia presencia y decisión en situaciones de la vida cotidiana. Es decir ENSEÑARLES EXPLÍCITAMENTE LO QUE ESPERAMOS DE ELLAS/OS, y hacerlo antes de que incurran en un error o falta, porque no podemos enseñar a nuestro alumnado a ¨portarse bien¨ haciéndoles sentir mal; si no decimos, enseñamos, estructuramos lo que esperamos de ellas/os, el castigo posterior a un error o problema de comportamiento  (al menos a mi parecer) carece de valor y está descontextualizado. 

MI PROPUESTA DE TRABAJO
Pensando en esto, he creado el siguiente recurso: consta de dos partes, 
- actividades para predecir las consecuencias de comportamientos que se pueden dar y proyectar emociones:

- Actividad de expresión oral donde hay que seleccionar la acción correcta teniendo en cuenta la situación planteada: 

En ambos casos, se promueve la comunicación oral, el trabajo de las funciones pragmáticas en situaciones contextualizadas y anticipamos posibles comportamientos que se puedan dar en nuestro alumnado. Es decir, enseñamos los comportamientos adecuados y de esta manera, anticipamos posibles problemas en la comunicación y en la relación con los demás. 

He pensado que os podría interesar, así que pinchando en el siguiente enlace, podréis descargarlo: DESCARGA AQUÍ MATERIAL DE PRAGMÁTICA

Espero que os sea funcional y que si queréis compartir conmigo impresiones, experiencias, etc. no dudéis en poneros en contacto conmigo. Siempre es un placer compartir el gusto por nuestra profesión y poder hablarnos para entendernos mejor ;)

¡Gracias por dejar que os cuente! 

lunes, 20 de mayo de 2019

Comunicarnos_Euskera: conciencia léxica

¡Muy buenos días!
Esta semana, desde COMUNICAR_NOS os traemos un material que ya editamos en su día en castellano y que ahora nuestras maravillosas compañeras nos lo facilitan en EUSKERA.

Sabéis dónde radica la importancia de la conciencia léxica? Para no repetirnos, os lo dejamos enlaces para que lo podáis leer: AQUÍ Y  AQUÍ . 

 Recuerda que aunque aparezca contraseña, puedes descargar sin problema pinchando en la flecha:

Y sin más dilación vamos a daros acceso al material, como siempre en los tres formatos PPT, PPS y PPSX. Os recordamos que SÓLO FUNCIONA con POWER POINT DE MICROSOFT OFFICCE aquellas/os que tengáis otros sistemas podéis trabajarlo desde POWERPOINT on line , con una cuenta gratuita de ONEDRIVE.
- Conciencia léxica 1 en ppt , en pps y en ppsx
- Conciencia léxica 2 en ppten pps y en ppsx
- Conciencia léxica 3 en ppten pps en ppsx 


Y recuerda que puedes compartir nuestros recursos a través de nuestros blogs y redes sociales, ¡agradecemos la difusión! 





viernes, 10 de mayo de 2019

Comunicar-Nos: trabajamos la identificación de sonidos

Esta semana desde el equipo  Comunicar_nos  vamos a reflexionar un poco sobre:
- qué es la discriminación auditiva,
- qué tipos hay, y
- qué dicen distintos autores sobre cómo hay que trabajarla.

¿Qué es la discriminación auditiva?
La discriminación auditiva es la habilidad que tiene el ser humano para identificar en la lengua oral unidades fonéticas y fonológicas fundamentales en la comunicación. Esta capacidad para diferenciar unos sonidos/fonemas de otros, se considera una habilidad básica a la hora de adquirir el habla y la lecto-escritura.


¿Qué tipos de discriminación auditiva hay?
Discriminación auditiva no verbal: es la capacidad de reconocer diferentes sonidos, ya sea de animales, seres humanos o medios de transporte. Por ejemplo, el hecho de asociar onomatopeyas como “miau” a un gato o "cua, cua" a un pato.
- Discriminación verbal: aquella que se utilizará en base a contrastes de vocales, vibrantes, contrastes por presencia o ausencia de un fonema.


¨Los resultados de numerosas investigaciones coinciden,  en afirmar que los niños que tienen mejores habilidades para identificar, discriminar y  manipular sílabas o fonemas aprenden a leer más rápido, independientemente del CI, del vocabulario y del nivel socioeconómico (Lonigan, Burgess, Anthony & Barker, 1998)¨.


¿Cómo debemos trabajar la discriminación auditiva?
Como especialistas en Audición y Lenguaje, ¿qué debemos trabajar discriminación auditiva no verbal, discriminación verbal o ambas?  Para responder a esta pregunta citaremos a  Amparo Cervera y Francisco Ygual (1998) que señalan:

"Los sonidos del lenguaje implican áreas específicas diferentes a las que implicarían otros tipos de sonidos. Atendiendo a esta diferenciación es lógico pensar que según lo que  quiera trabajar el especialista puede elegir uno u otro tipo de estímulos. Los no-verbales pueden servir para la atención y escucha y también para un procesamiento auditivo general. Los verbales implican un procesamiento específico del lenguaje y si se trata de estímulos que se diferencian en un solo rasgo acústico podemos afirmar que implican un procesamiento de las señales del habla.

Lógicamente se puede deducir que si estamos ante un niño normoyente de siete años cuyo problema perceptivo sea no distinguir los sonidos [r], [l] y [δ] parece evidente que la discriminación o reconocimiento de sonidos no verbales se use casi exclusivamente como método para enseñar la tarea el verdadero trabajo se realice con estímulos contrastivos en un único rasgo: el que diferencia a los sonidos implicados.

En niños más mayores -6 años en adelante- el entrenamiento auditivo con estímulos no verbales suele carecer de interés y se eligen como estímulos logotomas que contrastan en un solo fonema. Cuando trabajamos con estímulos no-verbales somos conscientes que afrontamos solo las etapas iniciales del procesamiento y solo cuando trabajamos con estímulos verbales que contrastan en un rasgo y con intervención de la memoria a largo plazo el niño debe usar la representación mental que corresponde con lo que conocemos con el nombre de fonema."


Normalmente se ha tomado como pauta trabajar discriminación auditiva no verbal con prácticamente todos las/os niñas/os, sin embargo, tal y como señalan estos autores no en todos los casos tendría sentido. Por eso nuestra propuesta, de reflexionar sobre nuestra intervención y realizarla acorde a las necesidades, características y edad de nuestro alumnado, y no tanto en torno a lo que tradicionalmente se ha hecho.

Existen miles de materiales para el trabajo de discriminación auditiva, nosotras desde COMUNICAR_NOS hemos intentado recoger los distintos fonemas y contraponerlos con otros. Esta tarea resulta un poco complicada por la similitud entre las distintas palabras, y porque en ocasiones son palabras complicadas, por tanto, esta vez más que nunca, debemos leer muy bien las instrucciones y las palabras usadas. Aunque hemos intentado buscar los sonidos mejores posibles para cada palabra y su representación a través de una imagen o pictograma, en ocasiones son términos muy abstractos.




Y ya sin más, aquí tenéis los ENLACES DE DESCARGA:

- Discriminamos B en ppten pps y en ppsx

- Discriminamos CH en ppten pps y en ppsx

- Discriminamos D en ppten pps y en ppsx

- Discriminamos F en ppt, en pps y en ppsx

- Discriminamos G en ppten pps y en ppsx


Recuerda, si te gustó, te sirvió o te ayudó, puedes compartirlo a través de nuestros blogs y redes sociales, ¡muchas gracias por la difusión! :) 


miércoles, 8 de mayo de 2019

Comunicarnos_Euskera: Memoria Auditiva (tres, cuatro y cinco palabras)


Esta semana el equipo Comunicar_nos vamos a completar la traducción del material de memoria auditiva gracias a nuestras dos compañeras  Judit Abal y Edurne Zenitagoia que suman esfuerzo para que este material llegue a más niños/as.  Os recordamos la importancia del trabajo en memoria auditiva leyendo la entrada anterior.

En esta ocasión ampliamos el número de palabras hasta un máximo de 5.



SERIE DE MEMORIA AUDITIVA 2 ( RECORDAMOS 3 PALABRAS)
- Memoria auditiva 2.1. en ppsen ppt y en ppsx

- Memoria auditiva 2.2. en ppsen ppt y en ppsx

- Memoria auditiva 2.3. en ppsen ppt y en ppsx

- Memoria auditiva 2.4. en ppsen ppt y en ppsx


SERIE DE MEMORIA AUDITIVA 3 ( RECORDAMOS 4 PALABRAS)
- Memoria auditiva 3.1. en ppsen ppt en ppsx

- Memoria auditiva 3.2. en ppsen ppt y en ppsx

- Memoria auditiva 3.3. en ppsen ppt y en ppsx

- Memoria auditiva 3.4. en ppsen ppt en ppsx


SERIE DE MEMORIA AUDITIVA 4 ( RECORDAMOS 5 PALABRAS)
- Memoria auditiva 4.1. en ppsen ppt y en ppsx

- Memoria auditiva 4.2. en ppsen ppt y en ppsx

- Memoria auditiva 4.3. en pps, en ppt en ppsx

- Memoria auditiva 4.4. en ppsen ppt y en ppsx


Recuerda que si te gustó , te sirvió o crees que puede servirle a alguien puedes compartir nuestros recursos a través de nuestras RRSS y blogs.

Comunicarnos_Euskera: memoria auditiva


Como bien sabéis, nuestra intención es que cuantos más niños/as puedan beneficiarse del trabajo que hacemos mejor, es este el motivo por el que desde hace unos meses contamos con personas que van a traducir el material. 


Así que para el equipo Comunicar_nos os traemos la traducción del material de memoria auditiva y aprovechamos para recordaros lo importante que es: 

A través de la memoria auditiva recordamos las cosas que hemos escuchado en un orden determinado ¿para qué nos va servir eso en nuestra …? pues para un montón de cosas, tales como seguir secuencias de órdenes, hacer dictados, aprender cosas de memoria (como pueda ser una poesía, etc.) o aprendizajes memorísticos como puede ser, aprender una definición,

 Y sin más dilación vamos allá con la primera tanda,  memoria auditiva de 2 palabras,  como bien sabéis, en semanas próximas iremos sacando con mayor número de elementos.


Os recordamos una serie de aspectos:

1. Es necesario usarlo con Microsoft power point. Para tablets lo podéis descargar gratuitamente desde aquí si usas android , desde aquí si usas apple y si no lo tienes en tu ordenador puedes descargar un visor de power point también gratuito desde aquí.. Si usas otro sistema que no sea este normalmente los archivos se desconfiguran y no funcionan.
2. Para descargar el archivo ha de darle a bajar justo donde aparece esa flecha en la esquina superior derecha de la pantalla, que os mostramos en la foto. Aunque os salga la pantalla de que tiene contraseña la contraseña es solo para editarlo Se puede descargar y visualizar perfectamente


3. Los archivos están listos para saltar solos, es decir para que comiencen a funcionar solos, pero si os saliera la contraseña DADLE A SOLO LECTURA





4. ¿QUÉ ARCHIVO DESCARGO? Hay tres tipos de archivos, en ppt,  pps y en ppsx. Dependiendo del dispositivo que uses deberás usar uno u otro. Normalmente las versiones de office inferiores deberéis usar pps sobretodo porque si no usáis este no se os reproducirán los audios, en versiones superiores o más modernas podéis usar ppsx. Normalmente en las tablets Android suele funcionar el ppsx y en los ipad pps o ppt. No obstante si no se os va uno hacedlo con el otro y si no os va de ninguno de los modos escribidme siembraestrellas@gmail.com


5. Importante que leáis la instrucciones para saber que vocabulario y palabras se van a usar.



6. Descarga los archivos aquí:
MEMORIA AUDITIVA DE DOS PALABRAS

- Memoria 1.1. en PPS , memoria auditiva 1.1. en PPT y memoria auditiva 1.1. en PPSX

- Memoria 1.2. en PPS , memoria auditiva 1.2. en PPT y memoria auditiva 1.2. en PPSX

- Memoria 1.3. en PPS , memoria auditiva 1.3. en PPT y memoria auditiva 1.3. en PPSX

- Memoria 1.4. en PPS , memoria auditiva 1.4. en PPT y memoria auditiva 1.4. en PPSX


7. Y no menos importante, si te gustó , te sirvió o crees que puede servirle a alguien no te lo quedes... COMPÁRTELO.


martes, 30 de abril de 2019

Material para trabajar el vocabulario y la comprensión oral de la primavera


¡Hola!

En la entrada de hoy os presento el material que he elaborado para trabajar el vocabulario de la primavera, así como varias actividades para trabajar la comprensión oral a preguntas, en concreto preguntas ¨qué¨ y ¨dónde¨. 


Quienes seguís con frecuencia el blog os podrá sonar este tipo de material; este curso lo elaboré para trabajar el vocabulario del invierno y como a mi alumnado le gustó, he decidido seguir la misma línea para trabajar el de la primavera: 

En el material encontraréis vocabulario en tarjetas con palabras relacionadas con la primavera, así como láminas para responder a preguntas relacionadas con esta estación de tipo ¨qué ¨. y ¨ dónde ¨. El alumnado ha de elegir entre dos respuestas y elaborar la oración correcta.
Y para ampliar un poquito, he elaborado unas láminas con imágenes de soy visual para responder a las mismas preguntas y poder trabajar la expresión oral, complementando así el material: 


Sin más, os dejo el enlace de descarga por si queréis usarlo en vuestras aulas, ¡espero que os sea útil!  DESCARGA MATERIAL PARA TRABAJAR LA PRIMAVERA

¡Hasta pronto!

viernes, 26 de abril de 2019

¡Me gusta! Patios y Parques Dinámicos (programa de inclusión social


¡Hola!

Como sabéis, durante el mes de abril me gusta dedicar las entradas a materiales, recursos, libros, etc. relacionados con la intervención en TEA, aprovechado que en ese mes se conmemora el día mundial del autismo.


Esta entrada me hace especial ilusión porque os voy a hablar de un libro que me ha abierto las puertas a otra manera de (no sólo intervenir) sino también relacionarme con mi alumnado. Hoy os hablo del libro: PATIOS Y PARQUES DINÁMICOS, de Gey Lagar.


Llevo un tiempo siguiéndolas/os en Facebook, y en su página web y he de decir que desde el principio me entusiasmó la idea, no sólo porque me parece un proyecto fantástico y muy enriquecedor para nuestras escuelas, sino por los beneficios que podría tener en relación directa en mi alumnado, es decir, trabajar la función pragmática de mi alumnado desde un punto de vista lúdico, real y funcional.

¿Por qué digo esto?
Pues porque aunque yo trabaje el juego con mi alumnado TEA dentro del aula, no deja de ser una situación impostada y poco real...o qué persona juega normalmente con una mujer treinta años mayor que ella?? Seamos realistas, ¡nadie! Por lo tanto trabajar la socialización y el juego en un contexto natural no sólo mejora las habilidades pragmáticas de mi alumnado (ayudando a la generalización de dichos objetivos) sino que, y lo que es más importante, promuevo la inclusión. 
Pero como bien sabemos, los beneficios de la inclusión nunca son unidireccionales, de la inclusión nos beneficiamos todas/os, por lo que, de esta manera, favorecemos la compresión, el conocimiento y el respeto a cerca de las dificultades comunicativas que pueda tener el alumnado (con o sin TEA) ya que este programa aunque esté pensado para este alumnado, es beneficioso para cualquier alumno/a. 

Mis primeros pasos:
Ha sido este curso cuando me he lanzado, no sin un poco de miedo por si me encontraba la piscina medio llena...o medio vacía (en cuestión de aceptación, posibilidades reales de poder llevarlo a cabo, etc.). Lancé la idea y me animé a ponerlo en marcha, con mi libro en mano y muchas ganas. He de decir que por ahora lo estoy llevando a cabo un día a la semana en cada uno de mis centros, y es que al compartir centro, algunas cosas se me hacen cuesta arriba.
Aún siendo un recreo a la semana (en cada colegio) las cosas están cambiando. Como he dicho, lo hacemos en un día en concreto, los juegos los he adaptado en función de los gustos del alumnado y cuento con el apoyo de mi querida compañera Cristina (monitora de EE) y en el otro centro, con dos compañeras fantásticas que se han unido y que hacen que esto sea más ameno y funcional. 

Las cosas están cambiando...
Ahora, cuando entro en las clases del alumnado con quienes los estoy llevando a cabo y me preguntan: ¨¿seño, hoy jugamos a congelado?¨, ¨¿hoy toca Tira del aro?¨  y qué queréis que os diga, me emociona sólo recordarlo; no sólo porque mi rol de ¨la seño de...X¨ ha cambiado, sino porque veo la demanda real que tienen de jugar, de hacer algo en el tiempo del recreo. Porque para algunos/as niños/as este tiempo puede ser ameno y distendido siendo como es, pero ¿qué pasa con el alumnado que tiene otras necesidades y gustos en el tiempo del recreo? ¿qué pasa con quienes quieren ¨hacer¨ algo en esos momentos? Por mi experiencia he de decir, que este recurso da respuesta a ello. Me queda mucho por aprender, mucho por profundizar...pero estoy contenta de haberme iniciado y estar dando mis primeros pasos, está siendo realmente enriquecedor.

¿Cómo lo estoy llevando a cabo?
Por ahora  hemos acotado la zona del juego y estamos introduciendo claves visuales, no solamente en la zona donde vamos a jugar sino por ejemplo en otras dependencias como puede ser el tobogán (he introducido una clave visual para trabajar el orden y cómo se han de tirar para no hacerse daño ni caerse).


Tal y como aparece en el material, estoy usando claves visuales para trabajar los juegos, he recortado y plastificado las normas del juego para poder llevarlas en un llavero de comunicación y que así me sea más fácil refrescar las normas antes de jugar, darlas a conocer para quién viene a jugar por primera vez, que alguien quiera guiar el juego y pueda explicar al resto de sus compañeros/as cómo se juega...

He preparado algunos apoyos visuales identificativos para cuando los juegos son algo más elaborados y el alumnado tenga claro qué está pasando (quién pilla, quién ha de parar, quién arbitra el juego por vez...)

También he preparado historias sociales para trabajar la comprensión de lo que se hará en el tiempo del recreo y cómo se puede jugar o cómo comportarse cuando ganamos o perdemos (esto siempre lo repasamos en clase). 


Una vez que os he puesto en contexto, bueno ¡al menos el mío! Os hablaré del libro:
En el libro de Patios y Parques dinámicos encontraréis un amplio repertorio de juegos estructurados y secuenciados con apoyos visuales: 

Normas y recursos para trabajar el comportamiento del alumnado durante el juego: 


Historias sociales que vienen realmente muy muy bien: 

Y una guía bastante funcional para dar los primeros pasos, su lectura es rápida y muy útil, ¡a mí me está ayudando a organizarme!


No sé si sabéis que además cuentan con una APP gratutita: TEAyudo a Jugar 
En ella podéis seleccionar al alumno/a con quienes vais a llevar a cabo el trabajo, así como el contexto en el que lo vais a hacer: 

Podéis tanto elegir un juego de los que vienen en la app ya de base o añadir otros: 

Y una vez elegido, vienen las normas del juego con apoyos visuales para favorecer la comprensión de las mismas:
         



Y hasta aquí mi reseña tanto del libro como de la app de Patios y Parques dinámicos. Pero no quiero terminar la entrada sin compartir con vosotros/as el fantástico blog: Fuera el aburrimiento, aquí hay entretenimiento. En él podéis ver con más profundidad cómo llevar este programa a la práctica y todo el material que comparten las generosas compañeras que lo llevan (¡muchas gracias por tu asesoramiento y apoyo María Jesús!) 

¡Espero que si esta entrada os ha resultado util! Recordad que si queréis compartir ideas, impresiones sobre el recurso (este u otro que conozcáis o esteis usando) siempre estoy gustosa de hablar,  compartir  y aprender cosas nuevas.  Y recordad que todos/as y cada uno/a de nosotros/as podemos decir a nuestro alumnado...

Así que a no perder jamás la ilusión por nuestro trabajo y considerarnos agentes de cambio, porque lo somos, creedme que en pequeñito, pero lo somos. :)

Un saludo y como siempre, gracias por dejar que os cuente :)