sábado, 26 de abril de 2025

Diez principios eficaces para la intervención en habilidades narrativas (Spencer y Petersen, 2020)


La intervención en las habilidades narrativas se puede usar para enseñar elementos gramaticales, lenguaje complejo, vocabulario, habilidades inferenciales y pragmática; es por tanto una intervención que promueve tanto las microhabilidades relacionadas on la comprensión oral como la expresión.

Para poder desarrollar actividades que realmente impacten en las habilidades narrativas de nuestro alumnado, conviene usar estrategias que hayan demostrado eficacia y que sean eficientes en nuestro día a día en el aula. Spender y Petersen, (2020) proponen diez en el artículo que aquí enlazo y que voy a tratar de resumir para hacer más accesible la información. 


Como comentaba, esta intervención se ha mostrado eficaz tanto para alumnado sin dificultades en el lenguaje como aquellos aprendices con dificultades (Gilliam et al., 2024; Spencer et al.; 2018) por tanto como especialistas en Audición y Lenguaje conviene tener un marco de referencia tanto para intervenir de manera explícita y sistemática con nuestro alumnado como para poder ofrecer medidas concretas para desarrollar dichas habilidades en el aula (así como medidas generales de atención a la diversidad). Si bien es cierto que como apuntan los autores del artículo pueden haber diferencias culturales en lo que a la estructura narrativa de los cuentos se refiere, todo el alumnado puede beneficiarse del aprendizaje del modelo de estructura narrativa en el que se basan los autores (en concreto Stein y Glenn, 1979). 

¿Por qué puede resultar tan eficaz la intervención en las habilidades narrativas?
Las habilidades tempranas del lenguaje narrativo parecen tener naturaleza predictiva en el logro académico posterior (Bishop y Edmondson, 1987). Las habilidades narrativas de los aprendices están relacionadas con la comprensión auditiva (Bourg et al., 1997), el vocabulario receptivo (Heilmann et al., 2010) y la escritura (Griffin et al., 2004). A si vez, la relación entre las habilidades  narrativas orales tempranas y la comprensión lectora posterior es fuerte (Catts et al., 2002; Dickinson y MCCabe, 2011; Gilmore et al., 1999; Griffin et al., 2044).

Por nuestra experiencia como especialistas en AL sabemos, tal y como apunta también la investigación, que los aprendices con dificultades en el lenguaje se encuentran en especial desventaja en tareas que impliquen escritura académica (Koutsoftas y Gray, 2012; Pavelko et al., 2017). Es por ello que un modelo de intervención sistemático y explícito tiene impacto tanto en las habilidades orales como en la transferencia al lenguaje escrito posterior. 

Los autores proponen un continuo en el modelo que va desde las intervenciones más sencillas a las más complejas: 
orales < escritas
recontado < inventar
eventos personales < eventos ficticios 
apoyos visuales < sin apoyos visuales 

Principios o pautas propuestos por los autores para intervenir las habilidades narrativas

1. Trabajar macroestructura antes que microestructura
Los autores proponen que antes de trabajar elementos gramaticales, de vocabulario u otro ámbito lingüístico es mejor empezar por conocer la estructura global de la narración ya que eso fomenta que los aprendices desarrollen un esquema cognitivo relacionado con la estructura de la narración; esto ayuda a que se puedan aumentar gradualmente las habilidades a desarrollar, así como reducir la frustración que puede sentir el alumnado con habilidades lingüísticamente más limitadas. 

2. Usar ejemplos para promover las habilidades metalingüísticas y la generalización 
Estos dos ámbitos los vemos reflejados de la siguiente forma: 
Cuando le damos herramientas al alumnado para conocer el esquema de las historias (personaje, la situación problemática, las emociones asociadas, la acción y el desenlace) desarrollamos habilidades metalingüísticos.  Para promover la generalización y por tanto que el alumnado pueda extrapolar la estructura a otras narraciones los autores recomiendan que expongamos al alumnado a diferentes narraciones que contengan la misma estructura; esto es así porque en etapas iniciales y con alumnado que presenta más dificultades a nivel comprensivo necesitamos enseñar el patrón o esquema de las historias. 

3. Promover la participación activa 
¨ La participación activa genera mayores oportunidades de aprendizaje ¨ (Archer y Hughes, 2011). Cuanto más práctica, mejor; pero como todo, requiere no solo de oportunidades sino de estrategias (práctica focalizada, modelado, feedback centrado en la tarea y lo más inmediato posible). 
La participación se ve condicionada por nuestro contexto, no es lo mismo sesiones individuales/pequeño grupo que en sesiones dentro del grupo aula; los autores también recogen estrategias si la intervención se da en gran grupo (organizadores visuales, respuesta coral y tutoría entre pares). 

4. Contextualizar, desmigar y recontar la historia
¨ Las historias son mucho más que la suma de sus partes ¨. Tal y como apuntan los autores, es difícil potenciar el desarrollo narrativo si usamos cuentos que no tengan un esquema claro; su recomendación es que las historias aunque sean sencillas, tengan un esquema básico (problema, acción y consecuencia). 
En una sesión proponen presentar la historia completa para que el alumnado vea la información contextualizada (esto a su vez mejora el propósito y el interés por la tarea (Gillam y Ukrainetz. 2006). También proponen hacer preguntas sobre la macroestructura de la historia y emplear la técnica de andamiaje para poder desmigar la historia. Una vez hecho esto, se pasaría al recontado para ello se apoya al alumnado empleando apoyos a ser posible en práctica independiente. 

5.  Usar apoyos visuales para hacer concreto lo que puede resultar abstracto
El empleo de dibujos sencillos para representar ideas y eventos en una historia puede facilitar la narración, la generación de historias por parte del alumnado y la producción de lenguaje complejo (Gillam y Ukrainetz. 2006). Otro tipo de apoyos visuales propuestos son los organizadores gráficos y los mapas conceptuales. 
Ahora bien, siendo los apoyos visuales un elemento que mejora y potencia la comprensión (sobretodo para nuestro alumnado con mayores desafíos en la comprensión Ej.: conceptos abstractos, elementos sintácticos, vocabulario, etc.) conviene dentro de las circunstancias ir retirándolos de manera gradual y sistemática. Y lo mismo sucedería con las imágenes y el contenido visual de los cuentos usados, ir retirándolos de manera gradual.

6. Dar retroalimentación 
Para que la retroalimentación (o feedback) sea una herramienta efectiva los autores proponen que incluya escucha activa, que haya reformulación  de la respuesta incorrecta, que sea inmediata (la retroalimentación que se retrasa con respecto a la tarea es menos efectiva), así como que sea concreta (Watkins y Slocum, 2004). Es decir, es mejor dar al alumnado información específica e invitarle mediante el modelado a reformular su respuesta. 

7. Usar indicaciones efectivas y eficaces
La propuesta de los autores se divide en dos pasos: hacer una pregunta que incluye información específica sobre lo que el aprendiz no mencionó y debería haberlo hecho, y modelar la respuesta. 
Esta estrategia parece resultar eficaz porque al usar las preguntas tipo: ¿por qué? sirve como estímulo para responder y fomentar la participación y por otro lado, mejoran sin necesidad de enseñarlas explícitamente. Este procedimiento además, ayuda al alumnado a tener éxito reduciendo el tiempo en el que experimenta la dificultad, así como de espera del resto del grupo.  

8. Diferenciar, individualizar y ampliar
La intervención narrativa en grupos pequeños nos es de gran ayuda y es versátil ya que nos permite individualizar la intervención en función de los indicadores que estemos desarrollando a nivel narrativo; esto incluye como no, a nuestro alumnado con mayores desafíos en la comprensión, con necesidades complejas en la comunicación,  y/o aprendices  que usan CAA (Soto et al., 2007).

En este punto, y en relación con la CAA, añadiría que la intervención en pequeños grupos nos permite además emplear otras estrategias diversas para fomentar la comprensión en función de las demandas comunicativas de nuestro alumnado (Ej. CAR, CROWD; Strive for Five) y como explican los autores, definir las exigencias de la tarea  de intervención según los objetivos lingüísticos de cada aprendiz (Westerveld y Gillon, 2010). 

9. Organizar oportunidades de generalización 
¨ Las narrativas son una excelente opción para la intervención lingüística porque tienen una relevancia directa con habilidades académicas y sociales altamente valoradas. ¨  Desde nuestro área y como maestras/os que formamos parte de los Equipos de Orientación de las escuelas podemos establecer estrategias para poder implementar estas estrategias a nivel de aula, y poder generalizar lo trabajado de manera explicita con nuestro alumnado a nivel de grupo. 
Otra oportunidad que podemos aprovechar es el contexto familiar y facilitar actividades e ideas para que en casa puedan apoyar a través del uso de cuentos las habilidades que estamos trabajando y yo añadiría con el empleo de ¨ libretas/agendas de ida y vuelta ¨. 
Como apuntan los autores, lo importante es que la generalización no se deje al azar y que se planifique  y de promover su uso en contextos significativos (Alessi, 1987; Fey, 1988). 

10. ¡Hazlo divertido! 
¨ Las personas hablan porque llaman la atención de los demás cuando lo hacen. ¨Incluir juegos, materiales y/o actividades lúdicas, manipulativas etc. son un atractivo en la práctica del desarrollo de las habilidades narrativas. Emplear elementos prosódicos, lenguaje gestual, comentarios exagerados suele llamar la atención de los aprendices
Yo añadiría que en el uso de CAA emplear grabadores de voz, imágenes del cuento que puedan ser manipulados, juguetes que representen elementos del cuento, manualidades, marionetas, recursos para señalar y modelar, murales, etc. son elementos que favorecen también la atención y la aumentan la participación. 
Si nos fijamos en el cuadro de continuo de desarrollo de la complejidad de las habilidades narrativas, partir de experiencias personales son un elemento motivador porque parte de las vivencias individuales por lo que es un punto de partida que, además para el alumnado con necesidades complejas en la comunicación promueve trabajar el lenguaje sin sentir por ello que es un trabajo o tarea. 


Fuente: 
Spencer TD, Petersen DB. Narrative Intervention: Principles to Practice. Lang Speech Hear Serv Sch. 2020 Oct 2;51(4):1081-1096. doi: 10.1044/2020_LSHSS-20-00015. Epub 2020 Aug 10. PMID: 32776816.

lunes, 3 de marzo de 2025

Mi top 10 de libros sobre lectura

La entrada de hoy es corta, en ella comparto diez de mis libros favoritos sobre lectura; en esta recopilación os dejo libros sobre alfabetización, aprendizaje de la lectoescritura, intervención para alumnado con dificultades relacionadas con su aprendizaje, así como libros concretos para la comprensión lectora.

He hecho una recopilación de lecturas que me han resultado interesantes, algunos de ellos son bastante prácticos a mi modo de ver, así que la selección nos puede venir tanto para docentes relacionados con la atención a la diversidad, de infantil/primaria para conocer el proceso de aprendizaje, e incluso a familiares que quieran conocer cómo aprendemos a leer. 

   

 Espero poder seguir leyendo y aprendiendo y así ampliar mi selección; si los habéis leído y/o si tenéis otros libros que consideráis imprescindibles, contadme y así ampliamos nuestra selección de favoritos.
 
¡Hasta pronto!

martes, 25 de febrero de 2025

Nueva recomendación de lectura: Más allá de los sonidos del habla

En esta nueva entrada de recomendación lectora os propongo la lectura de: Más allá de los sonidos del habla. Entre el lenguaje y la alfabetización, de Verónica Cassiraga.



Es un libro de lectura amena y breve que hace una revisión de la importancia del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje lectoescritor. A lo largo del libro nos habla de la relevancia de los diferentes ámbitos del lenguaje (fonológico, semántico, sintáctico, morfológico, discurso narrativo/pragmático), deteniéndose de manera más concreta en la fonología y la conciencia fonológica; si bien estas implicaciones son de sobra conocidas, su repaso nunca viene mal, máximo si es en una lectura actualizada, basada en investigación y que además, que se disfruta. 



Como comentaba, la autora describe de manera concreta la implicación del aspecto fonológico (su desarrollo, así como las características presentadas en las/os niñas/os prematuras/os) y se detiene en el desarrollo de la conciencia fonológica. 

¨Todas estas habilidades no aparecen de la nada al todo (como podrán suponer) sino que se desarrollan, afianzan y consolidan a lo largo del tiempo y conocer los tiempos de desarrollo es muy importante por dos motivos: el primero es poder detectar tempranamente un compromiso y el segundo se vincula con el hecho de que no se deben estimular o ¨exigir¨ habilidades que no son esperables a la edad de nuestro alumnado.¨

...

¨Aquellos niños o niñas que presenten un déficit en la conciencia fonológica se encuentran en riesgo de presentar dificultades en la adquisición de la lectoescritura, y aquellos que manifiesten trastornos del lenguaje se encuentran en un altísimo riesgo de manifestar dificultades en la lectoescritura.¨

El libro también hace parada en la relación que existe con los sonidos del habla y la importancia que tiene su intervención, no solo para el exitoso desarrollo fonético-fonológico sino su relación con el aprendizaje de la lectoescritura (sin olvidar el efecto que tiene además en las relaciones personales, el autoestima y el desarrollo emocional de nuestro alumnado); si bien es algo que es ampliamente conocido y que forma parte de nuestro trabajo, me parece muy interesante la revisión que hace sobre los tipos de TSH*
(tomando como referencia a (Dodd, 2014) y las variables a tener en cuenta de cara a la intervención (que quizás es ahí donde se nos presentan más desafíos, o al menos me pasa a mí). 

Fuente https://www.speech-language-therapy.com/

La autora también describe la relación entre dislexia y el TDL con el lenguaje, el procesamiento fonológico y el aprendizaje lector. Como comentaba al comienzo de la entrada, es una lectura amena, breve y actualizada; si no la conocíais os animo a leerlo y que, si os apetece, compartamos impresiones. 

¡Hasta pronto!

miércoles, 11 de diciembre de 2024

Nueva recomendación de lectura: Contextos amigables con el autismo, de Daniel Valdez


¡Hola!

En la recomendación lectora de este mes os hablo de: 


Como siempre, lo que recomiendo es que lo leáis si no lo conocéis, pero por si os sirve este pequeño resumen, aquí os lo dejo por si necesitáis alguna referencia. 
De las cosas que más me han gustado es el enfoque propuesto: *CODDA, un enfoque para la comprensión de cada persona. 

Se trata de un libro en el que se aborda la condición autista desde un punto de la comprensión de las diferencias personales y donde se hace hincapié en la importancia de los apoyos.

¨las fuerzas del entorno adquieren un control significativo porque el niño las experimenta¨
(Vigotsky)

Desde este punto de vista, ¨lo amigable¨ es una construcción dinámica que parte de una evaluación que también ha de ser dinámica, que no solo tiene en cuenta el resultado o la situación sino también procesos y relaciones en los contextos.
En este sentido los apoyos se convierten en un herramienta clave para la calidad de vida de las personas y han de estar centrados en la persona, ser receptivos, flexibles, activos y basados en datos (de acuerdo a cada persona). 

De las cosas que más me han gustado es el detalle con el que habla de la comunicación (hitos y fases), así de la importancia de la dimensionalidad del autismo (usando para ello el inventario  IDEA de Ángel Rivière); me parece importante como guía porque conociendo las dimensiones, tendremos más herramientas y conocimiento para abordar posibles desafíos con información. 

Quizás, los capítulos que más me han gustado son los que tienen que ver con los apoyos y el contexto escolar y la inclusión. Donde no solo aborda la importancia de la atención temprana y los contextos naturales de las personas sino que lo hace desde un punto funcional dando ejemplos, poniendo la información en contextos reales y dando ejemplos y estrategias para crear contextos amigables en la escuela. 

¨ Ignorar las diferencias propiciará la construcción segura de experiencias de fracaso para quienes no cuentan con los recursos necesarios para afrontar  el reto educativo, cargando muy diferentes bagajes (materiales y simbólicos) en sus mochilas, en el punto de partida.¨
(Daniel Valdez, 2020)

Lo he leído una vez y ya tengo anotaciones para futuras relecturas e infografías que quiero sacar para extraer más de un libro que me parece imprescindible para todas las personas que de un modo u otro, nos relacionamos con la condición del espectro autista.

Me llevo a mi día a día también la ¨pedagogía del colibrí ¨ y la fábula del jaguar y el incendio. Si habéis leído el libro, seguro que también os quedáis con ello. 

¡Hasta pronto!




*Contexto, Desarrollo, Dimensionalidad, Apoyos. 


miércoles, 27 de noviembre de 2024

Material descargable: cuento para producir palabras con sonido /F/ en ISP


¡Hola!

Esta semana comparto con vosotras/os un cuento sencillo para la integración de palabras en frases y recontado de cuento con sonido /F/.

Las palabras que he elegido son aquellas que han sido durante unas sesiones objetivo de enseñanza explícita con mi alumnado y la temática también elegida especialmente por ser centro de interés. 

Si bien como aparece explicado en la descripción del recurso, las palabras objetivo son en inicio de sílaba en posición al principio de palabra, hay algunas que palabras que aún no teniendo esa estructura, contienen el sonido /F/ y las he incluido. 


Como explico en detalle en los créditos del material, he generado las imágenes con Gemini para que el cuento tenga un hilo conductor y conserve la misma temática. 

Os dejo el recurso por si os interesa y queréis descargarlo. 

...

Podéis usarlo tal cual en formato digital o hacerlo versión libro impreso, como podéis ver en la foto que he compartido en Instagram

¡Hasta pronto!

domingo, 24 de noviembre de 2024

Material interactivo para el sonido D en inicio silábico y principio de palabra (ISPP)


La entrada de esta semana es cortita; es para compartir un recurso que he creado para trabajar el sonido /D/; lo he elaborado para trabajar la práctica de recuperación de este sonido en alumnado que lo precisa. 




Si te interesa, en él podrás trabajar con una lista de palabras cerradas para evocarlas y hacer frases sencillas de completar con la palabra objetivo de trabajo.




Como es un material interactivo, adjunto el enlace a Genially también lo comparto en formato PDF interactivo por si os viene bien.: 

Espero que sea de vuestro agrado y si lo usáis, me comentéis qué os ha parecido y si tambien soléis hacer este tipo de tareas para la práctica de la recuperación en fonología.
Hasta pronto 


Diez principios eficaces para la intervención en habilidades narrativas (Spencer y Petersen, 2020)

La intervención en las habilidades narrativas se puede usar para enseñar elementos gramaticales, lenguaje complejo, vocabulario, habilidade...