Reseña lectora del mes de febrero: Intervención en lenguaje y alfabetización temprana del alumnado con trastorno del desarrollo del lenguaje (un sistema de apoyo de múltiples niveles)

En la entrada dedicada a reseñas de libros este mes os hablo de:

Tenía muchas ganas de leerlo y sinceramente tenía muchas expectativas porque el tema propuesto me interesa; sin embargo no puedo decir que me haya entusiasmado. 

Cosas que sí me han gustado: 

• la importancia a la implementación de programas de desarrollo del lenguaje, 
• la propuesta para la evaluación de las habilidades narrativas,
• las referencias y ejemplos de escalas para la observación de apoyo a la comunicación y el lenguaje en el aula (creo que vienen genial para poder hacer propuestas de mejora y eliminar barreras de participación).

En cuanto a la propuesta para la construcción de un modelo de intervención en el lenguaje basado en el trabajo desde el aula ordinaria, las/os autoras/os describen el sistema de múltiples niveles MTSS (sistema de apoyo de múltiples niveles); surge de la integración de dos modelos RtI (modelo de respuesta a la intervención) y PBIS (intervención y apoyo de conductas positivas). Me ha resultado paradójico que siendo un modelo de intervención que se desarrolla en el contexto escolar no se mencione ni se describa las funciones que puedan desempeñar las/os especializas en Audición y Lenguaje. 

Probablemente me falte profundizar en este marco de intervención pero no he comprendido que, siendo una propuesta en la que la coordinación es tan necesaria para poder aplicar estos niveles de respuesta, no aparezca nuestra figura; como comento, seguiré investigando al respecto.

Me ha generado un poco de incomodidad algunas expresiones; siendo un libro que aboga por la inclusión creo que hay algunas expresiones que simplemente no caben. Algunas actividades propuestas para la enseñanza y/o intervención tampoco veo que tengan transferencia real en el desarrollo lingüístico de nuestro alumnado. 

El libro cuenta con muchos ejemplos y actividades, pero, quizás por las expectativas que tenía, me hubiera gustado ver más ejemplos en relación con la enseñanza de las habilidades metafonológicas y enseñanza explícita de lectura y la escritura y propuestas cuando las necesidades en la comunicación son más complejas. 

Estas han sido mis impresiones, como siempre, será genial compartir opinión si lo habéis leído y contrastar ideas. 

Pd. Cuanto más leo, más veo la importancia de que haya experiencias contadas en primera persona. 

Esto no va por este libro en concreto, sino en general. Creo que es necesario. Y justo. 

Reseña lectora del mes de noviembre: Intervenciones especializadas para la mejora de la lectura, la escritura, el lenguaje y el habla.

¡Hola!

Últimamente no dispongo de mucho tiempo para actualizar y compartir cosas en el blog al ritmo que a mí me gustaría, pero no quiero que pase noviembre sin haceros una recomendación; bueno, más que una recomendación yo diría que LA RECOMENDACIÓN (si lo habéis leído ya sabéis por qué):

Lectura más que recomendada, diría obligada, para todas/os las/os profesionales que trabajamos con estudiantes que requieren de intervención especializada en lectura, escritura, habla y lenguaje. 

Libro fundamentado teóricamente, con referencias actualizadas y de fácil consulta y pensado para la práctica diaria; para mí se ha convertido en manual de referencia tanto para mi formación como para poder diseñar y estructurar mi práctica docente.

Si seguís a Julián Palazón López en redes sociales, sois asiduas lectoras de su blog y/o asistís a sus formaciones, en el libro encontraréis un manual de consulta y revisión para nuestro trabajo basado PBE.

Si no lo conocéis, os animo a leerlo (porque además, se disfruta) porque no solo vais a aprender si no que nos da estrategias efectivas para poder llevar a la práctica. 

Una lectura obligada.

Reseña lectora del mes de octubre

La revolución neurodivergente: del manicomio a la academia 

No sabría explicar bien lo que ha supuesto leer este libro para mí; no es el primer libro que leo sobre neurodivergencia contada en primera persona y no será el último. Pero en esta ocasión, quizás por cómo está escrito y los temas que abarca (biología, historia, creatividad y arte, políticas sociales, cultura...) y hacerlo desde la perspectiva de la neurodivergencia me ha dado más amplitud de miras (tan necesaria). 

También me ha generado incomodidad (¡de la buena!) cuando, repasando temas como pueden ser las revisiones de la propia definición de autismo a lo largo de la historia ves cómo supuso un propio sesgo; y digo que me ha generado incomodad porque algunas cosas las hemos estudiado, han aparecido en los libros que hemos usado para formarnos y por tanto, moldearon (sesgaron más bien) nuestras ideas. Por eso, leer el libro de  Erik Aostri @neuroverbo, creo que es tan necesario. 

Me gusta cuando habla del concepto de neurotipos y discapacidad (y la evolución que ha tenido a lo largo del tiempo). 

Me gusta cuando habla de la importancia del reconocimiento de los apoyos y de los contextos. 

Me gusta cuando habla de salud mental.

Me gusta cuando habla de evolución.

Me gusta cuando habla del infradiagnóstico (a pesar de que nos hablan de auge de diagnósticos, ya sabemos que incluso usan términos como ¨epidemia de...¨ para hablar del aumento de la prevalencia). 

Me gusta cuando habla del autismo en la vida (en cualquier etapa de ella, no solo en la infancia).

Me gusta que hable de monotropismo (he aprendido mucho con este libro).

Me gusta que hable de investigación participativa.

Me gusta que hable de autismo contado en primera persona.

Podría seguir, la verdad, pero prefiero que lo leas. ¿A quién recomiendo este libro? A todo el mundo, porque entiendo que si estás aquí leyendo esto es que quieres saber más y con este libro, creo que lo vas a hacer. 

Espero que te guste esta reseña y que si lo has leído, podamos compartir impresiones.

¡Hasta pronto!

Reseña lectora del mes de septiembre

¡Feliz comienzo de curso!

En la primera entrada de este 2025-2026 os hablo de un libro que he leído recientemente, por si os viene bien la referencia y/o si podemos compartir impresiones (¿alguien se apunta a un club de lectura? 📖😃).

Como siempre que hago alguna reseña, os digo que es mi apreciación y que, en cualquier caso, la leáis si os interesa la temática; al final, en este tipo de entradas, solo doy mi opinión. 

Esta vez os traigo  Guía de apoyos visuales para el autismo:

Es una lectura corta y amena, la verdad que no requiere de mucho tiempo su lectura y no necesariamente tenéis que leer los capítulos en orden. 

El libro hace un breve repaso sobre la importancia de los apoyos visuales, recuerda en qué se basa el programa TEACCH, qué características ha de reunir un apoyo visual para que sea efectivo, agendas/horarios (importancia del ajuste, formatos y adaptaciones), sistemas de trabajo, secuencias de rutinas, organizadores gráficos, guiones sociales, temporizadores, etc. En general aborda de manera completa el amplio mundo de los apoyos visuales.

Hay algunas cosas/términos del libro que me producen cierto conflicto y que creo que podrían haberse abordado desde una postura neuroafirmativa; hubiera enriquecido tanto el libro como a quién lo lee y por tanto, cómo trabajamos. Si bien el libro tiene fundamentación teórica actualizada creo que persiste en algunas ideas que se han quedado obsoletas, hay lecturas más actualizadas repercutiendo por tanto en la manera de abordar tanto los términos como los apoyos que de ellos se derivan. 

Como reflexión personal, y como comenté hace unos días, he de decir que para crear apoyos visuales que realmente sean efectivos para el alumnado, lo primero es conocerlo (conocer sus fortalezas, pasiones, qué le motiva, qué le brinda seguridad...). Porque no consiste en descargar pictogramas y llenar el aula, la libreta o el enunciado; los apoyos visuales son instrumentos clave para dar sentido, ayudar a la comprensión, organizar el tiempo y el espacio; también lo son para brindar seguridad en el plano emocional y generar entornos participativos. En definitiva, apoyos para construir un mundo más amigable para la persona con autismo. (Valdez, 2020).

Se trata por tanto de crear apoyos para nuestro alumnado, con nuestro alumnado, es decir, dejar de pensar en la condición para pensar a quien va dirigido y como dice Daniel Valdez ¨asomarnos a la novedad de la mirada del otro¨. 

¡Nos leemos pronto!

Ana